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幸福档案(二) | 为什么要建立幸福成长档案

深圳市杨梅名师工作室2018-10-10 16:11:47

幸福档案



深圳实验幼儿园的老师们,

开始了一种全新的尝试——挑战传统成长档案,

以“学习故事”为主,

为孩子建立起三年幼儿园生活的幸福档案。

接下来,

我们将为读者推送“幸福档案”系列,

敬请关注。


为什立幸福成长档案

  建立幸福档案的初衷就是希望这本档案有着最为真实的温度和情感,换句话说这是一本纯粹以“发现儿童的力量”为主的档案,以学习故事为主要形式呈现,回归到重点是如何关注到孩子能做的、感兴趣的事情,在一篇篇学习故事的背后到底有着多么巨大的学习价值和深远意义。其实在《学习故事与早期教育:建构学习者的形象》中有着很好的解读,我在学习第三章“主体能动性和对话”的内容中归纳了为什么要建立幸福的成长档案。


1. 建立幸福的成长档案就是要发挥学习故事的最大价值与作用。

   (1)通过阅读成长档案,孩子们可以了解自己的能力更有自信。

   (2)成长档案是共享式对话的催化剂。

   (3)教其他人。

   (4)学习有关学习的语言。

   (5)口述一个故事,并把故事讲给全班的孩子听。

   (6)口述或重述一个被已有学习故事所启发的故事。

        .......

这里的每一个价值与作用在书中都有一篇学习故事作为分析和解读,我使用省略号的原因是里面仍有许多价值点值得我继续发现和深究。Wendy老师也强调学习故事是值得反复阅读的,通过反复阅读可以不断丰富学习故事带给孩子的自信,激发老师与孩子、孩子与孩子、家长与孩子之间的互动对话。



  2. 老师学会如何观察孩子

     写学习故事的前提就是你要发现孩子的“wow时刻”,也就是学习故事中的“注意”环节,其实就是我们要学会观察,你静静得站在孩子身边,学习故事就已经发生了。

  (1)为什么要观察孩子?

       发现他们的独特特点,满足他们的需要。

  (2)我们能观察到什么?

       孩子能够做些什么,他们怎样接近问题,以及尝试解决问题,自得其乐。

  (3)通过观察孩子,我们能了解什么?

       他们已经达到什么水平,更好地理解他们为什么做某事;强化我们关于孩子发展的知识;从孩子的视角去看事物。

  (4)通过观察孩子,我们怎样支持他们?

       通过提供活动、资源或支持,促进这些发展性技能。

 





 





  3. 帮助老师反思教育行为

幼儿老师在一日工作中需要承担多种工作,扮演着多种身份,繁杂的事务让我们不能发现孩子最为平常动作背后的闪光点,不习惯发现后的反思并给予改进,更别提自身专业的学习和发展,学习故事的魅力让你不再拘泥于工作中的琐事,真正静下心去聆听孩子的对话,参与他们的游戏,发现他们可爱想法背后的学习品质和心智倾向。实验幼儿园的老师会在当天活动结束时进行“一日一议”,学习故事让我们从简单的记录延伸到孩子对话或行为的解读,老师们就孩子的对话或行为进行讨论,给予孩子后续的支持。这样针对性的一日一议讨论既是提升老师专业的方法,也是撰写学习故事时的支持材料。


  4. 老师给予孩子支持策略

     学习故事三部曲的“注意”是通过描述性的语言还原故事发生的场景,“识别”是挖掘故事背后孩子的学习品质和心智倾向,那么“回应”就是通过观察孩子,反思自己的教育行为,在鼓励孩子自我探究的同时,发现问题,调整策略,给予孩子鼓励和支持,从而实现持续性的学习,发展孩子各方面的能力。

简单举我们班建构区的一个例子:

我们班建构区的人气一直居高不下,每天都是满额,作品也从自我搭建到合作游戏。有一天,两个小男孩分别在搭建自己的作品,每天区域游戏结束时我们会尊重孩子的想法保留一部分,当时班级老师想把其中一个男孩子搭建的小型恐龙馆进行扩张,没想到第二天吸引了大批围观者和参与者。大家分工合作,各司其职,现场指挥员、搬运工、施工队员...第二天搭建的作品有了一个细微的变化,因为运送积木的人、车流量大,经常会把这个拐角踢乱,其中一个男孩子不停的要把它拼好,他反复修补后,他意识到这不是长久之计,增加通道才能解决根本问题,随后大家就会自觉绕着弯道来取材料。在这个游戏的过程中还有两位默默学习者,一个从上学期只会破坏别人作品的“小捣蛋”俨然变成了乐于帮助他人的小小搬运工,还可以独立的拼搭完整的作品。一个是通过模仿别人的作品再自我创新的小小建筑师,这就是同伴之间的相互学习...这些故事的主人公都是小班年龄段的孩子,在他们这个以自我为中心的时期能自主的分工和合作,甚至能发现问题并解决问题本身就让我们老师很惊叹!



我们也不难发现孩子们的能力在游戏中不断增强,而我们老师要做的不是过早的干预,也不是直接告知方法,而是发现他们的需要,提供适宜的环境,让孩子不断的去探索,相信他们自身的力量。以建构区为例我们随后增设了磁力画板,发展孩子的空间想象和绘画能力;我们将孩子在搭建中使用的方法梳理提升拍成照片供其他孩子一起模仿学习,同时把最终完成的建筑作品照片粘贴在墙面等等,我们所做的一切就是做一名合格的观察者,乐于游戏的参与者,给予支持的合作者,让他们大胆的操作,鼓励他们持续性的游戏探索。